城南コベッツ緑園都市教室

現代はスマホに話しかけるだけでたいていの問題に対して答えが出る。
学校の課題レポートをつくる際にはスマホやPCで検索したサイトからの情報を切り貼りしてまとめるという作業で仕上げる中高生がほとんどだろう。

しかしもうすでに、そんな作業すら不要の時代に突入している。
アメリカの人工知能研究所OpenAIが開発するチャットAIボット「ChatGPT」を使えば、作って欲しいレポートのタイトルと文字数を指定するだけでほぼ完璧なものが出来上がってしまうのだ。

例えば「『走れメロス』の感想文を500字で作って」と入力するだけで数十秒後には出来上がってしまう。
さらに「小学5年生が書いたみたいに直して」と追加で入力すれば、なんと子どもの使う言葉の文体に修正される。
若干の手直しをした後それを原稿用紙に書き写せば本当に生徒が書いたものと思ってしまうくらいの完成度に仕上がるのだ。

ネットが普及してなかったころの学生はレポートの情報を集めるには図書館へ行き、いろいろな本を手に取って調べなければならなかった。
目的の情報が書いてある箇所を見つけるのは容易ではない。
とにかく大量の本を読まなければならなかった。

これはかなりの時間と労力を要した。
しかし、非効率なやり方であるからこそ知りたい情報にたどり着くまでにいろいろな著者の意見や思想に触れることができた。
それによって広い教養が身につき、思考力も養成できたのである。

AIの活用は調べる手間や時間が節約できて便利なことこの上ない。
私たち人間は一度便利で楽なものを使ってしまうと、もうそれが手放せなくなる。そして
簡単に答えがわかるともうそれ以上は調べることをやめてしまう。
他の意見や考え方との比較もしなくなる。偏った情報を鵜呑みにして行動する。
自ら考えて行動することをしなくなる。

フランスの哲学者で数学者でもあったパスカル（1623～1662）はその著書「パンセ」で「人間は考える葦(あし）である」と述べた。
※葦：河川や湖沼の水際に生えている草

自然の中での人間は小さくか弱いものである。
しかし、思考する存在として人間は偉大なのだと彼は主張した。

AIを頼るばかり、自分で考えることをやめてしまえば、我々は人間ではなくなってしまう。
人間として生き続けるために。君が君であるために。
勉強をし続けなければならない本当の理由はそこにあるのだ。

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こんにちは。城南コベッツ緑園都市教室の佐藤です。
「先生、もっとほめてよ！」と言ってくる生徒がいます。
一方で、ほめてもあまり喜ばない生徒もいます。

「ほめて伸ばす」という学習指導は、はたして正しいやり方なのだろうか？
そんなことを考えているときに、図書館で「ほめるな」というタイトルの本を見つけました。

著者は心理学者で北海道教育大学名誉教授の伊藤進氏です。
この本の中で著者は「ほめる教育」に対して「子どもの自立を支援するという教育本来の根本目的に反する」としてその方法をとることを否定しています。

ほめられることで子どもは嬉しくなり、精神的な報酬を得ることができるので、ほめてもらうために行動するようになる。
この場合のほめる行為は「子どもを大人にとって都合の良いようにコントロールする」といった目的で行われている。
これは動物に報酬を与えて芸を仕込む方法と同じであるというのです。

なので 「子どもをほめたくなって自然にほめる」のはよいが
「子どもをコントロールする目的でほめる」のはダメというのが筆者の主張です。

以下、私の感想です。

たしかに「もっと勉強させる」といった目的で生徒をほめる場合のほうが多いのが正直なところです。
「もっとほめて！」と言ってくる生徒は勉強することに対しての「精神的報酬」を求めているからであり、
ほめても喜ばない生徒はこちらの意図を見抜いているからなのでしょう。

一方で「ほめたくなって自然にほめる」という機会はどうしても少なくなります。
なぜなら、どの生徒も目に見える学習成果が表れるにはそれなりの時間がかかるし、そう簡単にはできるようにならないからです。

そうかといって、生徒には授業中に何かしら励みになるような声掛けを常にやっていかないと、苦手な勉強を続けるモチベーションを維持できないのも事実です。

そこで、「ほめる」という行為を「認める」という行為に置き換えてみてはどうかと思いました。

「よし、それでいいよ」「うん、その通りだね」「宿題やってきたね」といった声掛けであれば、事実をそのまま言っているだけなので問題ないはずです。

ただし、「認める」という行為は生徒を注意深く観察していないとできません。
個別指導の講師は生徒が問題を解いている様子をよくみて 、適切なタイミングでの声掛けをするように努めなければなりません。

参考図書：「ほめるな」伊藤　進（講談社現代新書）

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こんにちは。城南コベッツ緑園都市教室の佐藤です。
心理学博士である榎本博明著「勉強ができる子は◯◯がすごい」という本を読みました。

著者によると学ぶ力に必要なのは「メタ認知」であると述べています。
自分はちゃんと理解できているか？どこまで理解できているのか？
どうすればわかるようになるのか？どうすれば覚えられるのか？
などを知ることが「メタ認知」だそうです。

メタ認知能力がある子は自身をモニタリングする。
現状の勉強の仕方やテストの結果などを振り返り自身の学習状況をチェックし自己評価する。（メタ認知的モニタリング）
そしてモニタリングの結果に基づいて、勉強への取り組み姿勢や学習方法、学習計画
を工夫したり修正したりする。（メタ認知的コントロール）
だから成績が上がる。

その一方で、メタ認知能力がない子は自身の学習状況がわからない。
そのため改善のための行動をとることができない。
その結果、何度やっても同じ間違いを繰り返してしまう。
テストに出るところの内容を、理解しないまま丸暗記しようとする。
だから成績が上がらない。

では、メタ認知能力を身につけるにはどうしたら良いのか？
その具体的な方法がこの本にはいろいろ書いてありました。
今後の生徒指導に応用していきたいと思います。

参考図書：「勉強ができる子は◯◯がすごい」　榎本博明（日本経済新聞出版）

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こんにちは。城南コベッツ緑園都市教室の佐藤です。
中学2年生の授業で使っている国語の冬期講習用テキストで、医学博士加賀乙彦著「不幸な国の幸福論」の文章が出典されていました。
この文章で著者は自尊心には「コドモの自尊心」と「オトナの自尊心」があると述べています。
他者との比較で自分の価値を確認するが「コドモの自尊心」であり、「昨日より少しでも成長したいと願い、自分なりに努力を続けられる」のが「オトナの自尊心」であるとのこと。

そして『近年は「コドモの自尊心」だけが突出した、バランスの悪い人間が増えている』といった内容の文章でした。

学校の成績は現代では絶対評価で内申点がつけられているとはいえ、入試の出願基準には内申点が用いられています。
筆記試験も面接試験も得点により合否が決まります。
なので他人との比較は免れないし、偏差値という尺度も志望校選定においては必要な資料です。
しかし「他人より点数が高ければ優越感に浸り、低いと劣等感を持つ」というだけでは学力向上は見込めません。
やはり「前回より〇点あがった」とか「今日は〇〇ができるようになった」といった、自分自身を過去と比較することが成長には必要だと思います。

個別指導の授業では周囲の生徒と比較する必要はありません。
常に昨日の自分と今日の自分を比べていきましょう。
さあ、きみは「オトナの自尊心」を得られるだろうか？

参考図書：「不幸な国の幸福論」　加賀乙彦　（集英社新書）

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こんにちは。城南コベッツ緑園都市教室の佐藤です。
明日から冬期講習が始まります。受験学年の生徒はここからがいよいよ正念場。
体調管理に十分留意して頑張りましょう！！

緑園学園、岡津中、名瀬中の中3生は12月より本格的な受験対策がスタートしています。

個別指導塾は一般的に英語と数学がメインというイメージがありますが城南コベッツ緑園都市教室では中3生のほぼ全員が国語の授業も受講しています。

近年の神奈川県公立高校の入試問題の国語は問題文の文章量がかなり多いです。
13,000～17,000字もあるため、時間内に読み切って設問に答えるのはなかなか大変です。
また、内容も難化傾向にあり特に説明的文章は論理的思考を要求されるため普段からコツコツと読解力を鍛えていく必要がありますし、さらに古文も学校の教科書では習わない文章が出題されます。

なので、国語は「学校でテストがあるときだけ勉強する」というのでは、神奈川県の公立高校入試には全く太刀打ちできません。
初見の文章を速く正確に読むスキルを身につけるには、相当の演習量をこなす必要があるからです。
そこで、城南コベッツ緑園都市教室では中1・２生のうちから学校のワークだけではなく教科書以外の文章を扱った問題集も用いて勉強するようにお勧めしています。

「国語は何をどのように勉強したらよいかが分からない」、「国語を入試の得点源にしたい」、「自分で勉強するのが難しい」と思っている人がいらっしゃいましたら、ぜひ城南コベッツ緑園都市教室までご相談下さい。

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