藤沢駅前教室のメッセージ
前回の続きです。
SDGｓについては各国のランキングが毎年公表されていますが、
日本は一体何位なのでしょうか？
実は、１９位です。
2021年は１７位、2022年は１８位だったので、毎年１ランクダウンしています。
ちなみにお隣韓国は２７位です。（昨年は２８位）
では、１位～３位はどこかというと、
１位がフィンランド、２位がデンマーク、３位がスウェーデンといった結果でした。
すべて北欧地域なんですね。
しかもこの３か国は、２０１６年以降ずっとトップ３を維持しています。
それだけ環境問題や人権問題への意識が高いと言えるでしょう。
そして、日本で取り組みが遅れていると言われているのは、
5.ジェンダー平等を実現しよう
12.つくる責任つかう責任
13.気候変動に具体的な対策を
14.海の豊かさを守ろう
15.陸の豊かさも守ろう
17.パートナーシップで目標を達成しよう
が中心です。
なるほど、と納得できそうな指摘ですね。
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毎回趣向を凝らしながら学びを深める事ができる講座です。
高校生の塾生であれば、無料での受講が可能となりますので、
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今回も、時事問題について取り上げます。
近年盛んに目にするようになった、SDGs。
何の事だか知っていますでしょうか？
「あー、何か環境問題のやつ！」
半分くらいは正解ですね。
でも、もう少し具体的に知っておくと良いと思います。
（SDGsも本当に小論文・GD・面接などの頻出テーマです。
現代文でも必須ワードになりつつあると思います）
SDGsとは、「Sustainable Development Goals」の略で、
「持続可能な開発目標」の事です。
2015年9月に開催された国連サミットで
「持続可能な開発のための2030アジェンダ」が採択され、
2030年までに達成すべき１７の目標が掲げられています。
1.貧困をなくそう
2.飢餓をゼロに
3.すべての人に健康と福祉を
4.質の高い教育をみんなに
5.ジェンダー平等を実現しよう
6.安全な水とトイレを世界中に
7.エネルギーをみんなに そしてクリーンに
8.働きがいも経済成長も
9.産業と技術革新の基盤をつくろう
10.人や国の不平等をなくそう
11.住み続けられるまちづくりを
12.つくる責任 つかう責任
13.気候変動に具体的な対策を
14.海の豊かさを守ろう
15.陸の豊かさも守ろう
16.平和と公正をすべての人に
17.パートナーシップで目標を達成しよう
さらにここから、細かなターゲットと呼ばれる目標が169存在します。
そして、これらの達成・進捗状況から各国のランキングが毎年発表されています。
最新の2022年、日本は一体何位なのでしょうか？
次回に続きます。
小論文では、時事問題がテーマとなることが多いです。
環境問題は特に取り上げられることが多いですから、
今回はレジ袋有料化について考えてみましょう。
有料化から暫くたって、エコバック持参も自然になってきましたね。
では、レジ袋有料化は何のために実施されたのでしょうか。
これは、プラスチックゴミ問題を解決するための
１つの施策として実施されているものです。
SDGsの観点からの実施、ともいえるでしょう。
ウミガメがプラスチックを誤飲してしまった...といった
ニュースは目にされた方も多いのではないかと思います。
当然ながら、レジ袋有料化によって直ちにこの問題が解決する
訳ではありません。何ならエコバックを作る環境コストの方が
高いといった指摘もあります。
それでも実施に踏み切っているのは、
人々の環境への意識・配慮を促すきっかけとしての期待役割も
あるのではないかと個人的には思っています。
身近なモノには無駄が多く、中には不必要なゴミも存在する
かもしれません。今やSDGsについては子どもたちの方がよく
勉強し、身近に感じている事でしょう。
皆で住んでいる地球をよりよい環境にし続けるためにも、
環境問題への意識を高める事は重要です。
こうした側面をわかった上で、
活発な議論ができると良いですね。
さて、こういった時事問題は冒頭でもお話したように、
小論文・面接といった場で非常に問われやすいものです。
特に近年はSDGs絡みの出題は増加傾向にあります。
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今回は算数の話題です。
低学年のうちは問題なかったのに、小５あたりから算数に躓いてきた...
そんな経験をされた方もいらっしゃるのではないでしょうか。
小５の算数には、いくつかの難所があります。
１つは「割合」です。
「もとにする量」「比べる量（比べられる量）」を元に計算をする単元です。
苦手とされるお子様も多いのではないでしょうか。
もう１つの単元は「速さ」です。
こちらは、昔は小６で学習していたのですが、
ここ数年で小５で学習するようになりました。
実はこちらも、概念的には「割合」と同じです。
ですので、「割合」が理解できないと、「速さ」も理解できない...
といった連動性のある単元です。
そのため、こちらも苦手とされるお子様が多い印象です。
これらの単元は、その後の「単位量」「関数」といった単元への接続となる
とても大切な単元なのですが、これまでと異なり抽象度が増すために、
苦手に感じられるお子様が多いと思われます。
ただし、この苦手感を残したままだと、中学数学で苦労する事になりかねません。
中学数学への接続を確かなものにするために、
小学生時期からの苦手はしっかりと取り除いておく事をお勧めいたします。
「大学入学共通テスト」がスタートしてから数年が経過しましたが、
従来の「センター試験」と何が変わったのでしょうか？
当初言われていた「記述式問題」や「外部検定試験の利用」は見送られたため、
「実際はほとんど変わっていないのではないか」という印象を持たれている方も
いらっしゃるのではないかと思います。
実際は、大きく変わっています。
例えば英語であれば、アクセント問題や文法問題がなくなり、
全問長文読解の問題になりました。
そのため、手早く問題を読み解く事が必要となります。
数学は日常生活を絡んだ問題や対話形式の問題など、
「そもそも何が問われているのか」といった思考力を見る問題が増えました。
定理や公式が成り立つ理由を証明を軸に考察させる問題も登場しています。
国語は複数の文章をリンクさせて考える問題や、資料の読み取りを含む問題など、
今までにないタイプの問題が登場しています。
理社についても、これまでの１問１答形式では対応できないような、
資料を読み解いて解答を導くタイプの問題が増えています。
これらは、すべて「思考力・判断力・表現力」に代表される
学力の３要素をはかるための変更です。
これまでの「知識・技能」をはかるための試験から脱却するために、
「共通テスト」が生まれているのです。
こうした背景を知っておくと、何を対策すべきかが明確になっていきます。
城南コベッツでは大学入試の情報も豊富に取り揃えております。
是非ご気軽にご相談ください。
城南コベッツは「個別指導」の塾です。
では、「個別指導」とは一体何なのでしょうか？
私は、「個々の状態を見極め、最適な学習方法を提案し、
目標まで二人三脚で学習管理を行っていく指導」であると考えています。
その形として、担当の先生がいたり、週１回の個別面談があったり......
ひとりひとりに寄り添った学習管理があるのだと思っています。
子どもひとりひとり、勉強に対するモチベーションや学習態度、
達成したい目標...などまちまちです。
さらに入試形態も多様化している時代という事もあり、
もはや一律の指導法では通用しない世の中になってきている、と
ここ数年特に実感しています。
このような時代だからこそ、個々のモチベート管理・学習管理がとても大切です。
学習を頑張るのはもちろん生徒本人ですが、
学習を頑張れるように支えるのは教室や講師の役割だと思っています。
城南コベッツでは様々な受講形態から、
お子様にあった学習プランを設計させていただきます。
学習アドバイスも同時に行っておりますので、お気軽にご相談ください。
よく広告などで「逆転合格！」といったキャッチフレーズを聞きますよね。
「そんなのたまたまでしょう」と放言する人も見ますが、
個人的には「ありますよね」と思っています。
ただし、「逆転合格」には条件があると考えています。
①その生徒がたゆまぬ努力を続けていた
「続けていた」がポイントです。中３・高３まで全く勉強してこなくて、
いきなり「逆転合格したいです！」では、大半が失敗するでしょう。
その生徒なりに努力は続けていて、でも非効率的な勉強方法だったり、
根本の理解をせずに問題ばかりを解いていたり...
そういった「勉強のやり方」を見直す事によって大きく成績が伸びる事は、
よくあります。
②受験戦略が功を奏した
こちらも大きな要素としてあると思っています。
特に大学受験の場合は、得点が出やすい受験方式や、
穴場の学部を狙う事によって、
傍から見た際に「逆転合格」に写る合格を勝ち取る事が可能です。
当然、②の戦略だけで合格できるほど、受験は甘くはありません。
ただし、本人の努力の上に、戦略が組み合わさったときに、
「逆転合格」が生まれるのだと思います。
学習における暗記、大変ですよね。
「暗記が苦手」という方も多いのではないかと思います。
記憶にはいくつか種類があり、単語や用語の意味、といったものは
基本的に「意味記憶」として記憶されます。
意味記憶は覚えづらく、忘れやすい性質を持っており、
記憶として定着し辛いと言われています。
一方で、「エピソード記憶」と呼ばれるものがあります。
出来事、思い出などを記憶するものです。
これらは楽しい、悲しいといった感情とセットで記憶されることや、
複数の感覚を伴う記憶となることが多いことから、
記憶に残りやすいと言われています。
暗記が苦手な場合は、
「エピソード記憶」で覚えるのも１つの方法です。
例えば、複数の単語・用語を繋げてストーリーを作ったり、
映像などを活用して覚えたり...などです。
その他、「人に教える」といった手法も有効です。
ロンドン大学の研究では、暗記をさせた際に、
「人に教える」グループが、「ただ暗記する」グループと比べて
暗記率があがるといったデータもあります。
こういった手法を駆使して、暗記を効率的に進めていきましょう！
知能は、「頭のよしあし」「聡明さ」を表す言葉としてよく使われますが、
その意味をきちんと説明するのは難しいでしょう。
一般的には、次のようなものが知能であると考えられています。
①経験から学習し、それを活かす能力
②抽象的に思考・推論する能力
③不確実な状況に適応する能力
④迅速に成し遂げるよう動機づける能力
このうち、主に教科学習（勉強）における能力としては、
①と②でしょう。
①の「経験」は、教科学習においては
過去に見た「問題・解法」や「暗記事項」などが該当します。
そして、②は「抽象力」「思考力」「推論力」といった力のことで、
国語の「読解」もこちらに該当します。
これらのことから、自ら考え（思考力）、活かす力は
知能に少なからず影響すると言えそうです。
子どものうちから、「思考力」を高められるよう訓練しておきましょう。
心理学者の河合 俊雄氏の執筆された記事の中で、興味深い話がありました。
現代において「発達障害」の当事者が増加しているのは、
「発達障害そのものが知られるようになった」だけではなく、
「社会のあり方が変化して、主体性をもって行動できないと生きづらくなった」
ことも影響があるのではないか、といったお話でした。
発達障害の中でも、自閉症スペクトラムやＡＤＨＤといった症状をもった方は、
なかなか主体性をもって行動するのが難しい場面もあり、
生きづらさを感じやすいことから医院の受診が増えているのではないか、
ということです。
確かに現代は、情報社会のさらに先を行く「society 5.0」とも呼ばれる時代であり、
世界中のどんな情報にでもアクセスできる反面、
自ら主体的に情報の取捨選択ができないと、
社会で生き抜くのが困難な時代に向かっていると言えるような気がします。
これは発達障害の当事者に限ったことではなく、
主体的に物事を考え、行動する力を子ども時代に育まない事には、
大人になった際に生きづらさを感じる...そんな世の中になろうとしています。
主体性を育むにあたっては、「やればできる」という成功体験が
非常に重要な要素を持つと言われています。
スポーツでも学習でも、何か１つ成功体験を獲得できるようにして
あげたいですね。
城南コベッツでは、学習における成功体験に繋がるお手伝いをしております。
現状のお悩みなど、是非お聞かせください。
