「失敗は成功のもと」とは、「失敗は、その原因をつきとめて改善すれば、むしろ成功への契機となる。失敗したからといってくじけず、冷静に対処することが将来の成功をもたらす」という意味になります。
出典：コトバンク
　
　確かに「ミスや失敗はしないほうがいい」という考え方もありますが、「ミスを恐れて何もしない」より、「ミスや失敗を教訓として次につなげていく」のであれば、それは「有意義なミス」と言えるのではないかと思います。
　学習に例えると、「テストで間違った問題の原因をつきとめ、ミスの再発を防いで成績アップにつなげていく」といった意味になります。
　
　「失敗・挫折・つまづき」に悩んでいる方を勇気づけてくれる、偉人たちの言葉を紹介させていただきます。
出典：ニッポン放送_NEWS ONLINE
　
　失敗や挫折を経験していない人はいません。学習を進めていても、なかなか成果につながらない場合があります。しかし、重要なのは、「その後どうするか？」です。失敗や挫折を経験することで、そこから学ぶことはたくさんあります。

　アメリカの人事コンサルタント会社ロミンガー社は、経営幹部などに対して、「自身がリーダーシップを発揮できるようになるために効果的だった施策」 について調査し、分析を行いました。
　その分析によると、「仕事（学習）経験から学ぶ『直接経験』」が７０％、「他人から学ぶ『間接経験』」が２０％、「研修や書籍から学ぶ」が１０％という結果になりました。
　
　つまり、「７：２：１の法則」とは、人が成長するために「何からどのくらいの割合で学びを得るのか」を示した法則です。
出典：WiLLSeed

　「７：２：１の法則」は人材育成の法則ですが、学習でも同様のことが言えます。
　学習をインプットとアウトプットに分類すると、学習定着率（学習内容を学習者がどの程度覚えているか）は「① 講義、② 読書、③ 視聴覚体験、④ デモンストレーションを見る、⑤ グループ討論、⑥ 自ら体験する、⑦ 人に教える」の順で、番号が大きいほど学習定着率が高くなっていきます。
　上記の①～④はインプット学習、⑤～⑦はアウトプット学習と位置づけられます。物事をしっかり学び、定着させるには、「人に説明する」のが一番効果があります。「人に教える」ということは、一方通行ではなく、むしろ説明している自分自身のためになります。
出典：note_ラーニングピラミッドの話
参考：ラーニングピラミッド

　経験学習を提唱したデイビッド・A・コルブ氏によると、 経験に基づいた学習プロセスは、４つの要素（「具体的経験」「内省的反省」「概念化・抽象化」「能動的実験」）から成り立っていて、これらを繰り返すことで経験学習が行われると定義付けられました。

　国内では、神戸大学大学院経営学研究科教授・松尾 睦氏の『「経験学習」入門』によって、下記の４段階のサイクルを繰り返すことで、経験学習が行われ、能力開発に役立つと示されています。
出典：日経ビジネススクール
出典：お役立ち道ねっと

　この４段階のサイクルは、① 経験と④ 実践は「行動」、② 内省と③ 教訓は「振り返り」の２つに分類されます。重要なのは「行動」だけでなく、「振り返り」をすることです。
　さらに、その「振り返り」の中でも、特に左下の「③ 経験から教訓を引き出す」が一番重要です。 「振り返り」の中から、「なぜ成功したのか」「なぜ失敗したのか」の教訓を見つけることで次に活かすことができる からです。
出典：お役立ち道ねっと
　
　学習は受動的ではなく、能動的に取り組むことで成果がでてきます。ミスや間違いが成功の糧となるよう前向きに取り組んでいきましょう。
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　「危機感がない」や「危機感を持って」などという言葉を聞いたことがあると思います。学習に置き換えると「うちの子は危機感がないから勉強しない」や「試験まであと３日なのに、もっと危機感を持って！」などになります。

　子どもに危機感を持たせるような話をしてあおっても、いまいちピンとこないし、その言葉は響かないことが多いです。
　また、敏感な子どもにとっては、余計に過度なストレスを与えてしまうことにもなりかねません。

　人は、遠い将来のことよりも、今のことを重視する傾向があります。例えば、大学４回生に就職の話をするのと、小学生低学年に同様の話をするのとどちらが響きやすいか一目瞭然です。

　小学生の夏休みが始まる前は、宿題をさっさと仕上げて、思いきり遊ぶ計画をしていたのに、実際は宿題を先延ばしして、夏休みが残り数日になって慌てて手を付け始めるといった経験をした方もいらっしゃると思います。
　危機感は、その子ども自身の経験から出てくることが多く、ひどい経験や大変な目にあった覚えがあると防御の意識が働き、その危険を回避するための行動を起こすようになります。

　問題なのは、「危機的な状況」であるにもかかわらず、自らが「危機的である」と認識できない場合です。
　定期テストの点数が悪くても「次はがんばる」と繰り返すだけで行動に移さず、現実から目を背けるタイプです。
　そういう考え方をする方は、「何のために学習しているのか」が明確でない場合が多いと思います。
　
　そこでお薦めしたいのが、現在から未来を予測する「積み上げ思考」ではなく、実現したい未来から現在の行動を考える「逆算思考」という思考法です。
　この思考法を取り入れて、遠い未来ではなく、１年後の自分を想像してみてはいかがでしょうか。「目標達成シート」を作成してみると、より一層目標が明らかになり、現在の行動が明確になります。
参考：逆算思考

　「勉強」という言葉は、日本語では「学習する、努力をする」などといった意味ですが、この語源は中国語で「無理を強いる」という意味で、本来は「無理やり知識を身につける」というような意味になります。
　関西では、小売店などで商品の値段を下げて販売するとき「勉強する」という言葉が使われています。これは、江戸時代に、商人が頑張って商品の値段をまける意味で使われていて、本来、「気の進まないことを無理にする」という意味が含まれています。
　
　一方、英語の「study」の語源は、ラテン語の「studium」という言葉が由来となっていて、これは「情熱、熱心」というような意味になります。
　英語の「study」は「自分から情熱を燃やして勉強する」という意味で、日本語の「勉強」の語源とはまったく反対の意味になります。
出典：東京都立産業技術大学院大学

　「学ぶ（まなぶ）」は「真似ぶ（まねぶ）」、「習う（ならう）」は「倣ふ（ならふ＝真似る）」が語源と言われています。
　つまり、「手本を真似ることから学習は始まる」ということです。学校では、教科書の内容を真似て自分の知識にすることから学習は始まります。
出典：note_勉強と学習と学問の違い
　
　整理すると、「勉強」と「学習」と「学び」では、「知識や意味を身に付ける」ということに違いはないですが、能動性（積極性）の度合いによって分類されます。
　「勉強」は「やらされるという受動的なイメージ」で、「学び」は「気が付く、自分でやるという能動的なイメージ」、「学習」はその間のようなイメージと捉えることができます。
出典：note_勉強から学習、そして学びへ

　「主体的な学び」とは「学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげること」と、文部科学省は定義しています。
出典：文部科学省_個別最適な学び・協働的な学びと授業改善

　学習の場面で、どのような状態が主体的に学んでいることを指すのかをまとめると以下の５つの要素となります。 　これらの５つの要素が取り入れられているのが、「主体的な学び」ということになります。
出典：立命館大学_主体的な学びについての一考察

　ただ、この「主体的な学び」ですが、中学生と同レベルを小学生低学年の子どもに求めるのは違います。
　低学年の子どもの「主体的な学び」は、本人の興味・関心、好奇心などを尊重し、より意欲的に取り組めるような環境を提供することで育まれていきます。
　低学年の子どもたちは、いろんなことに興味・関心をもってすぐに行動に移すという特性があります。「何度も取り組んでできるようになった」とか、「最後まで諦めずにやり遂げることができた」といったことを本人の成功体験として認識することが重要です。
参考：思考力

　小さな成功体験は、大きな自己肯定感へとつながり、将来問題にぶつかっても「諦めない力」となります。
参考：神戸に「りんご塾」ができました！_りんご塾 神戸深江校
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　小学校では「算数」という教科が、中学校では「数学」という教科になります。

　では、「算数」と「数学」の違いは何でしょうか？
　「算数」では、「日常生活で必要な計算方法」を学びます。「たし算・ひき算・かけ算・わり算」といった基本的な計算方法、買い物のお金の計算、速さや距離の計算、図形の面積などを学習します。

　一方、「数学」では、「答えを出すための過程」を学び、「答えをどう導いたか」（論理的思考力）が重要視されます。もちろん、正確に答えを求める力も問われますが、「Ｘ・Ｙ」「平方根（ルート）」など日常生活では目にしない抽象的なものを使った計算や記述問題、証明問題などが増えてきます。
　「数学」は「算数」の延長線上にありますが、そもそも学習する「目的」がまったく異なります。
　そのため、小学校では「算数」は得意だった生徒が、中学校では「数学」が苦手になってしまうこともあります。「『数学』は『算数』の続き」と捉えるのではなく「似て非なるもの」と捉えて学習していく必要があります。

　「算数」は、系統的な学問と言われています。小学校で学習する「算数」の単元を、学年別にまとめた系統図を見てみます。
出典：教育出版

　大きく分けて、「数と計算」「図形」「測定、変化と関係」「データの活用」の系統表がありますが、それぞれの分野が学年ごとに関連していることがわかります。
　また、最後の２ページでは、「算数・数学（小中接続）」として「数学」の単元との関連も掲載されています。
　この系統表からも、小学１年生から学習する「算数」の重要性が見て取れます。

　「算数力」とは、情報処理能力、論理的思考力があることはもちろん、考えることが大好きで考え続けることができることです。
　「算数力」を育むには、小学校３年生までに「考えることを好きになる」「徹底的にハマること」で一生ものの「思考力と集中力」が身につくとされています。
出典：ダイヤモンドオンライン_「算数オリンピックに入賞する子は、いったい何が違うのか？」

　２０２４年５月２１日（火）１９：００～２０：３０にりんご塾代表の田邉 亨先生の無料セミナーがＺｏｏｍで開催されます。アーカイブ配信もございますので、ぜひご参加ください。
参考：「算数オリンピックに入賞する子は、何をしているのか？」_お申し込みはコチラから

　当教室では、りんご塾の無料体験授業を開催しております。お気軽にご相談ください。
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　「情報収集力」とは、正しい情報を入手して、特定の課題に対する解決策を見つける能力のことです。現代社会では、たくさんの情報が溢れていて、「情報収集力」は重要なスキルの１つとなっています。

　情報源となるものは、インターネット検索を始め、企業のホームページ、ＳＮＳ、動画、新聞、テレビ、書籍、セミナーなど様々な媒体があります。
　しかし、数多くある情報の中には、一部誤った情報が含まれていることがあるので、「正しい情報と誤った情報を見極める力」（取捨選択力）を養うこと、つまり「客観的な事実」と「主観的な要素」を見極める力が重要です。

　情報収集の目的（どのような情報が何のために必要なのか、収集した情報を何に使うのか）から逆算して情報収集の方法を考えると、情報の取捨選択・整理・活用が明確になり、より効率的にその後の作業を行うことができます。

　情報は「集めること」が目的ではなく「活用すること」が目的です。「情報の収集」は「情報の活用」のための手段ですので、時間をかけず、効率的に行う必要があります。
　「情報収集力」が高い人は、幅広いジャンルに興味や関心を持ち、日頃から情報収集が習慣になっています。普段から情報収集を意識することで、正しい情報かどうか、情報の精度を見分けられるようになります。

　「情報活用能力」とは、情報及び情報手段を主体的に選択し、活用していくための個人の基礎的資質のことで、教科等を限定することなく、各教科等の特性を生かして横断的な視点から教育課程を編成することが求められています。
　学習指導要領の総則の中では、「言語能力」や「問題発見・解決能力」とともに、学習の基盤となる資質・能力の１つとして示されています。
出典：文部科学省_「教育の情報化に関する手引」について

　文部科学省では、「情報の科学的な理解」「情報活用の実践力」「情報社会に参画する態度」の３観点から８つの要素に整理し、必要な情報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造し、発信・伝達できる能力を育むことが必要だとしています。
出典：文部科学省_「情報活用能力育成のために」（平成26年度）前編

　教科内容の横断的な視点とは、各単元の学習指導において、各教科間で育成された資質や能力を他の教科でも活用・発揮することを指します。

　例えば、「オリンピック・パラリンピックのメダルづくり」というテーマがあったとします。各教科を通じて得た力は、将来どのように生かされるのかを考えてみましょう。
　下の図のように、５教科はもちろん、副教科の内容も活かされていることがわかります。
出典：文部科学省_資料
　
　このように、ある課題に対して、一方向からだけで判断するのでなく、別の方向・角度からも見つめてみること（複眼的思考）で、 より斬新な発想を生みだすことができるようになります。

　２０２４年度の兵庫県立県立高等学校のオープン・ハイスクール等の実施日程が発表されました。
　第１学区の日程は、下記の通りで、学校名をクリックすると各学校のＷＥＢページに遷移します。
出典：兵庫県教育委員会

　兵庫県私立中学高等学校の情報は、兵庫県私立中学高等学校連合会から各学校のＵＲＬをクリックするとＷＥＢページに遷移します。

　オープン・ハイスクールは、早いところでは６月から始まる学校もあり、中学生が高校生活をイメージできる絶好のチャンスです。各学校の取り組みや特色など、志望校を決めていく上で参考になることが多いと思います。ぜひ、情報を収集して活用していきましょう。
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　明治時代の人口推計によると、１８７３年（明治６年）の日本の人口は３,３４０万人だったそうです。明治維新（１８６８年）から１００年後の１９６７年（昭和４２年）には、日本の人口は１億人を超え、日本の人口は１００年間で約３倍になりました。
　ところが、今から約３０年後の２０５５年頃には、日本の人口は１億人を下回るくらいにまで減っていると予想されています。
出典：国土技術研究センター

　総務省の発表によると、２０２４年４月１日現在、１５歳未満の男女は、前年より３３万人少ない１,４０１万人となり、１９８２年から４３年連続で減少しました。
　「総人口に占める子どもの割合」は、１１.３％（前年比０.２ポイント低下）で過去最低となり、１９７５年から５０年連続して低下しています。

　「総人口に占める子どもの割合」を都道府県別にみると、沖縄県が１６.１％と最も高く、次いで滋賀県が１３.０％、佐賀県が１２.９％などとなっています。一方、秋田県が９.１％と最も低く、次いで青森県が１０.０％、北海道が１０.１％などとなっています。
　日本の子どもの比率は諸外国と比べて低く、人口４,０００万人以上の３７カ国のうち、比率が日本を下回るのは１１.２%の韓国だけでした。その他はドイツが１４.０%、中国が１６.８％、米国が１７.７％、インドが２４.９％などとなっています。
　２０２３年の出生数も過去最少の７５万人で、少子化が一段と進んでいることが浮き彫りとなりました。
出典：総務省統計局 , 時事エクイティ

　人口減少問題への関心を高めるため、民間組織の「人口戦略会議」が「消滅する可能性がある自治体」を公表しました。

　「消滅可能性自治体」とは、２０５０年までに子どもを産む中心の世代となる２０歳から３９歳の女性が「半数以下」となる自治体のこと で、報告書では全国で４０%を超える７４４の市町村が将来人口が減少し消滅する可能性があるとされています。
出典：NHK 出典：人口戦略会議_『令和６年・地方自治体「持続可能性」分析レポート』

　関西では、１９８自治体のうち、「消滅可能性自治体」は約４１％にあたる８１の市町村が該当し、兵庫県では、洲本市、西脇市、加西市、宍粟市などが「消滅可能性自治体」に指定されています。

出典：（財）北海道総合研究調査会_資料より作成
参考：朝日新聞デジタル_「消滅可能性自治体」マップと一覧

　少子化による人手不足問題に対応するため、政府は外国人留学生を高校から日本での就職まで支援する、新たな取り組みを始めています。

　インドネシアの中学を卒業したばかりの２人の女子留学生が、２０２４年４月に兵庫県の姫路女学院高校に入学しました。
　姫路女学院がインドネシアの中学に日本型の教育を提供し、その中学を卒業した生徒が来日、高校に入るという「オフショアスクール=海外分校」と呼ばれる仕組みです。
出典：姫路女学院_オフショアスクール設立

　今後、国や自治体などと連携しながら、大学進学や地元企業への就職まで支援し、国内の仕事の担い手として育てていく計画で、人手不足対策として、有効な手立てになるかが注目されています。
出典：FNNプライムオンライン

　現在、小学生・中学生の皆さんは、未来の日本を背負っていく世代です。小さなことに一喜一憂せず、大きな目標を持って学習に取り組んでいただきたいと思います。
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　「ステレオタイプ」とは、アメリカの著作家・政治評論家であるウォルター・リップマンによって提唱された概念で、 多くの人に浸透している固定観念や思い込みのことを言います。
　
　例えば、「女性は家事・育児をするべき」「Ａ型の人は几帳面」「女性は数学が苦手」「新入社員は仕事ができない」なども「ステレオタイプ」です。
　「ステレオ」と聞くと、サウンドをイメージするかもしれませんが、「ステレオタイプ」の語源は印刷用語で、新聞や辞書などの活字印刷のために使われていたステロ版（鉛版）印刷に由来します。ステロ版で印刷すると、型を抜いて作ったかのように似たものができることから、今の「ステレオタイプ」になったと言われています。
出典：IDEAS FOR GOOD

　学習指導要領では、学習の基盤となる資質・能力として「言語能力」「情報活用能力」「問題発見・解決能力」の３つの能力が位置付けられました。
出典：Monaca Education
　国内外の学力調査によると、「日本の児童生徒は、都道府県間の地域による学力の差が縮小していること」や「数学・科学に関するリテラシー（基礎知識・技能）が世界トップレベルであること」などが明らかになっています。

　その一方で、国際的な比較によると、日本の児童生徒は、複数の文書や資料から情報を読み取って、根拠を明確にして自分の考えを書くことや、テキスト（インターネット上にあるデジタルテキストや情報等を含む。）や資料自体の質や信憑性を評価することなど、「言語能力」や「情報活用能力」に課題が見られることが明らかになっています。
出典：文部科学省_主艇的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
参考：言語化能力

　「思考力」とは、自分の経験や知識をもとに考える力を指します。言い換えると、 「知識（インプット）」を「知恵（アウトプット）」に変換する力と言うこともできます。
出典：Mission Driven Brand
　インプットした知識は、そのままにしておくとすぐに忘れてしまいます。しかし、持っている「知識」を組み合わせて、「知恵」として生み出したものは、自信の成功体験となり、主体的な学び（アクティブ・ラーニング）へと発展していきます。

　英語で、「Easy come, easy go.（簡単に手にした物は、簡単に失う）」という格言があります。
　世に出ている情報や知識は、短時間で簡単に手に入りますが、すぐに真似されるというデメリットがあります。一方、「思考力」を身に付けると、他人が簡単に真似できない自分自身の財産となります。

　「思考力」は、大きくわけて「論理的思考（論理の筋道を考える力）」と「多面的思考（物事を多面的に考える力）」があります。
出典：Mission Driven Brand
　１つの視点で考えると、たどり着く解決策は１つだけですが、８つの視点で考えると８つの解決策にたどり着くことができます。

　「思考力」は、一朝一夕で身に付くものではありませんが、特に、子どものうちからトレーニングを継続していくことで、個性が伸び、将来の可能性が格段に広がります。

　当教室では、「りんご塾メソッド」を導入し、一生ものの「思考力」を手に入れ、実践していくカリキュラムをご用意しております。
参考：りんご塾メソッド
　算数オリンピックや算数検定、また模擬試験などを乗り越えていくことで、「できる！」という実感をしてもらい、子どもたちの自己肯定感を高めていきます。
　授業では、成功体験を積み重ねていくことで、「最後までやり遂げる力」を育んでいきます。
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　２０２２年度から、公立小学校の５年生・６年生を対象に、「英語」「理科」「算数」「体育」で「教科担任制」が導入されています。
　
　「教科担任制」とは、小学校高学年から一部の教科について、その教科を専門とする教員が授業を受け持つ制度です。
　学級担任がほぼ全教科を教える「学級担任制」から、教科ごとに専門性の高い教員が指導する「教科担任制」へシフトしましたが、この度、文部科学省の中央教育審議会が、この制度を小学校３年生・４年生にも拡大する案をまとめたことが発表されました。
出典：読売新聞_2024.04.17

　「教科担任制」を小学校中学年にも拡大することで、教員の負担を減らすだけでなく、教員の専門性を生かした、より質の高い授業を行うことができます。
　また、クラスの枠を越えて、授業の進度や担任の指導力が統一されることで、一定の教育水準を確保することができます。
　その一方で、担任の先生とコミュニケーションを取る時間が減り、児童の実態を把握しにくくなることや他クラスとの時間割の調整、さらに教員数の増員が必要になってくることなどの課題も見えてきます。

　兵庫県では、すでに「兵庫型教科担任制」として２０１８年度から、４６９校で教科担任制が実施されています。
　さらに、２０２２年度からは、担任間で授業交換を行う 「兵庫型学習システム」（教科担任制、少人数授業、３５ 人学級編制の推進） として進化しています。
参考：兵庫県教育委員会_兵庫型教科担任制について

出典：兵庫県教育委員会_すべての子ども達の可能性を引き出す「兵庫型学習システム」の推進_抜粋

　「兵庫型学習システム」では、学級担任を含めた８人の先生が１クラスを担当します。定期的に教員同士で生徒の情報交換を行い、児童の変化を見逃さない体制を作っています。
参考：丹波市立崇広小学校_小学校高学年における教科担任制の推進出典：兵庫県教育委員会_「兵庫型教科担任制」時間割例（H24.1)

　「中１ギャップ」とは、小学校を卒業して中学校へ進学した際、これまでの小学校生活とは異なる新しい環境や生活スタイルなどになじめず、授業についていけなくなったり、不登校やいじめが起こったりする現象のことを言います。
出典：新興出版社
　この問題の原因は、「勉強の難易度アップ」「新たな友人関係のストレス」などがありますが、小学校から「教科担任制」や「乗り入れ指導」を導入することで、中学校への円滑な接続が実現できます。
　
　「乗り入れ指導」とは、小学校から中学校に移行する段階の学年区分において、主に、中学校教員が小学校で指導を行うことを言います。
　小学生の高学年から、中学校の先生と接することで、中学校進学後も大きなギャップを感じることなく、「中1ギャップの解消」につながるものとして効果が高いと指摘されています。
出典：文部科学省_小中連携、一貫教育の推進について出典：兵庫県教育委員会_小学校における新たな指導システム「兵庫型教科担任制」

　小中学校の連携を深めることで、指導観・学力観の違いを乗り越える工夫がなされています。

　２０２０年度から新学習指導要領が実施され、小学３年生から英語が必修化されました。
　さらに、小学５年生・小学６年生では英語が正式な教科になり、小学生で習得すべき英単語数は、６００～７００語と言われています。
出典：ベネッセ教育情報
　小学校から高校３年までの教育課程において、取り扱われる英語の語い数は最大で約５,０００語となり、親世代のほぼ倍の数字！となっています。

　雑誌「ＡＥＲＡ」の記事によると、「小学校７００語問題」とは、中学校の現場において小学校で習っているはず（『習った』とされる？）の英単語が身についておらず、中学校の学習に支障が出てしまうことだそうです。
出典：ＡＥＲＡ ｄｏｔ．
　中学校で習う英単語は激増し、それに加えて小学校で『習った』とされる約７００語が加わります。そのため、小学校で定着しないまま中学校に進学する子どもたちが多いと問題提起がなされています。

　英単語だけでなく漢字に対しても同様のことが言えます。
　今後、さらに小中連携を推進し、義務教育９年間を見通した指導体制の在り方が議論されることと思います。
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　高校の学科は、大きく分けて、普通教育を主とする「普通科」、工業や商業など専門教育を行う「専門学科」、普通科と専門学科の両方の要素をもつ「総合学科」があります。

　現在では、「普通教育を主とする学科」は、「普通科」に加えて、教科横断型の学びを進める「学際領域学科」、地域の課題解決に取り組む「地域社会学科」、その他特色・魅力ある学びに取り組む「その他普通科」など「新学科」として設置することができるようになりました。
　「学際」とは、学問の一専門領域とそれに隣接する他の領域の間に存在する中間領域を意味します。

　「新学科」設置の背景としては、以下のような理由があります。
出典：文部科学省_「普通教育を主とする学科」の弾力化－普通科改革の意義・概要

　「学際領域に関する学科」については大学等との連携協力体制の整備、「地域社会に関する学科」については地域の行政機関等との連携協力体制の整備が求められています。
出典：文部科学省_「新しい時代 の高等学校教育の実現に向けた制度改正について」より抜粋

　また、「STEAMに関する学科」については単位制を取り入れ、企業や大学等と連携しながら、Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工学・ものづくり）、Art（芸術・リベラルアーツ）、Mathematics（数学）を横断的に学びます。
　さらに、兵庫型STEAMでは、これら５つに加え、English（英語）にも重点をおいた総合的で創造的な探究活動を展開します。
参考：文部科学省_兵庫型STEAM教育

　兵庫県では２０２４年度入学から７校を対象に、普通科コースが「普通科新学科」に改編されました。

　２０２５年度入学からは１０校を対象に、普通科コース・特色類型が「普通科新学科」「普通科特色類型」に改編されます。

　
出典：兵庫県教育委員会資料

　２０２５年度の兵庫県公立高等学校入学者選抜の日程は、下記の通りです。
　普通科の新学科改編により、各高校ごとに特色あるカリキュラムが学べます。
　
　兵庫県では、発展的統合による全日制高校の規模の見直しや、入試制度の工夫・改善なども検討されています。
参考：発展的統合
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　「リメディアル教育（Remedial Education）」とは、学習の遅れている学生に対して行う基礎学力を補うために行われる補習教育のことを言います。

　日本で実施されている、主な「リメディアル教育」は次の４種類で、多くの大学で実施されています。
出典：桃山学院大学_中堅大学生に必要なリテラシー能力の研究

　「リメディアル（Remedial）」には、「治療」という意味を表すだけでなく、「手軽に直す」「すばやく簡単に直す」という意味が含まれ、政策的には消極的な感じを与えます。
　日本では、以前から「補習」という言葉が使われますが、この言葉は「授業についていけない成績下位の生徒にだけ行われる授業」のようなマイナスのイメージがあります。

　米国では、ほとんどが「ディベロップメンタル教育（Developmental Education）」という「発展させるための」「次の段階に進むため」の教育、といった積極的な意味を含む言葉が使われています。
出典：Wikipedia

　「リメディアル教育」を効果的に行うためには、より一層、高校と大学の連携が必要になってきます。
　特に、大学入学前の「リメディアル教育」は、生徒が高校在籍中に行うことになるので、「入学前教育」を担う体制や責任の所在を明確にすることが重要です。

　当教室では、小学生から「atama＋（アタマプラス）」で学習することができます。
　小学生の高学年は、小学１年生～４年生で習ったことを応用して解く問題が多く、中学生の数学の基礎にもなる単元です。
　今のうちに「つまずき」をなくしていきましょう。
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