こんにちは～！東木です

昨日の夜、
中高生に数学の授業をして帰ってきた長谷先生が、
私に授業の様子を話しました。

不満げな様子で、こんなことを言っていたんです。

生徒が授業を聞いて"わからない"って
言わなくなった瞬間から、
はじめて成績って伸び始めるんだよね

おぉ～、たしかに。

すごく本質を突いている言葉だと思いました。

このタイミングが早ければ早いほど、
結果的な偏差値の伸び幅の差になるそうです。

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「わからない」と言っているうちは、何も始まっていない

「わからない」と生徒が言うとき、状況は2種類あります。

■① 本当にわからない（良い状態）

• どこがわからないか意識している
• 詰まっている場所がある
• 思考している途中

これはOKどころかむしろ良いです。

■② 思考停止の「わからない」（問題）

• 聞いてない
• 追ってない
• 整理してない

ただの「思考停止、終了～」

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成績が伸びる瞬間は「責任が自分のものになったとき」

では、長谷先生の言う
「わからない」と言わなくなるとは、どういう状態でしょうか。

それは、「理解する責任を、自分で引き受けた状態」です。

わからなければ、自分で考える。
どこがわからないのかを探す。
なんとか理解しようとする。

この状態に入ったとき、はじめて勉強が動き出します。

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面白いデータがあります

長谷先生は授業をすると、
感想カードを毎回生徒に提出させています。
私も高校生だったときは、毎回書いていました。

時々、高3生の感想も
「こんなこと書いてあったから読んでくれ」と言われて、読んでいます。

昨日と一昨日は、
中3と高1に「2日間の春季講座」をしたそうですが、
この感想カードを見ていたら、面白いことに気づきました。

同じ講師が、同じ学校の生徒に授業をしているはずのに、
授業の理解度に関して、

• 高3生 →「非常によくわかった」「よくわかった」が多い
• 高2以下 →「ふつう」「よくわからない」が多い

という違いがはっきり出ているんです。

これって、何が違うと思いますか？

学力が急に高3で伸びるわけではありませんよね。（笑）

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違いは「自分事になっているかどうか」

結論はシンプルです。

勉強が自分事になっているかどうか。

高3は、受験が目の前にあります。
点数が、そのまま自分の未来に直結します。

だから、

• 忘れないように聞く
• 理解しようとして聞く
• 必死に追いかける

授業の聞き方そのものが変わるんじゃないでしょうか。

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「やらされる勉強」からの脱却

ここが大事なポイントですが、

「わからない」と言わなくなる瞬間＝やらされる勉強の終わり

なんです。

それまでは、

• 親や先生に言われたからやる
• 授業に出席しているだけ
• 時間だけ過ごして終わり

でも、そこを超えると、

• 自分で理解しようとする
• 自分のために勉強する
• どうにかして前に進もうとする

ここで初めて、「自分の勉強」になります。

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生徒のみなさんへ

「わからない」と言う前に、少しだけ考えてください。

・どこがわからないのか
・知識が足りなくて説明がわからないのか
・説明が飛躍していると感じるのか

これを考えるだけで、勉強の質は大きく変わります。

大事なのは、理解力ではありません。

理解しようとする姿勢です。

偏差値が伸びるかどうかは、どういう意識で勉強するか

です。

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保護者の方へ

お子さんが「わからない」と言ったとき、

「そうなんだ」で終わらせていないでしょうか。
簡単に解き方を教えてしまっていませんか？

「どこがわからないの？」
「何が原因？」

と一歩踏み込んで質問を投げかけてください。

理解を"外に委ねる習慣"がついてしまうと、
あとでと～っても大変です、、、。（笑）

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スタートラインは、ここにある

成績が伸びるかどうかは、特別な才能では決まりません。

「理解を自分で取りにいくかどうか」

ここだけです。